9月22-24日，由安徽省教育學會主辦的2023 年安徽省普通高中語文新課程新教材新高考改革專題培訓在合肥舉行。省教育廳師資培訓處處長、省教育學會副會長余奕祥，省教育學會副秘書長姜昌根、李衛文，省中學語文教學專業委員會理事長楊樺，合肥市教科院副院長陳明杰等出席開幕式并講話。安豐高中語文團隊以及全省各地中學語文教研員、高中語文教師共300多人參加培訓。
在為期兩天的專題培訓中，安豐高中高三年級語文團隊全程聆聽了上海市語文特級教師、正高級教師余黨緒作的《整本書閱讀：大單元教學探索的現實路徑》主題報告，江蘇省特級教師、江蘇師范大學特聘碩士生導師陳興才作的《思辨性閱讀與表達學習任務設計》主題報告，首都師范大學教師教育學院教授張彬福作的《2023年語文高考試題的變化與啟示意義》主題報告和人民教育出版社編審、中國教育學會中學語文教學專業委員會原理事長顧之川作的《語文新課程新教材實施與高考評價改革》主題報告。 四場報告，主題鮮明：余黨緒教授的報告指向實施整本書閱讀和大單元教學的現實路徑探索與經驗，針對當下語文教學存在的“散、碎、淺、低”問題，強調教師要增強關聯、思辨和整合意識，做新課程教學改革的積極探索者和建設者；陳興才教授的報告以高考語文命題改革為切入口，闡釋了批判性思維培養和思辨性讀寫學習任務的設計視角，回應了一線老師的所思、所困和所需；張彬福教授的報告著眼于2023年高考語文卷的有意識關聯教材，彰顯出“教、學、考”有機銜接的命題取向，強調要重視教材、用好教材，把落實核心素養的功夫下在課堂上；顧之川先生的報告從語文教材編寫和語文教育研究的角度闡釋了語文教育的“變”與“不變”，強調高中語文教師要精準把握新課標理念，正確處理好新課程實施中關于學習任務群、真實情境下的語文綜合實踐活動和考試評價、試題開放性等問題。 楊樺理事長對本次專題培訓作了總結并強調，新課程新教材新高考的實施原則就是堅持守正創新，二者是并列關系；高中一線語文教師的教學就要秉承守正與創新，堅定前行。 安豐高中語文團隊一行14人圍繞本次培訓主題進行了心得感悟分享交流。 沈國輝老師對余黨緒教授的報告感觸頗深，作為語文教研組長，他主張當下一線教師要加快轉變理念，要順“三新”之勢而主動有為。育人方式的轉變要求教師必須主動改進教學模式，守正創新，在已被實踐證明有效的教學模式基礎上進行改進完善，突出學生核心素養培育，推動學生全面發展。沈國輝認為，大單元一味求“大”，就容易導致教學務虛和空泛，流于熱鬧而浮泛的活動；大單元教學應大處著眼、小處著手，立足宏觀、整體統籌，微觀互補、扎實推進。 陶二春老師從專家報告中得到啟發，他認為教師必須“理性而開放地對待大單元教學”，既不可“盲信、盲從、一哄而上”，亦不能“拒絕理解、拒絕實踐、跟風否定”。作為一線教師，當下最要緊的是認真用好新教材，要努力把單篇教好，避免過于重視大單元群文教學而忽視了單篇的育人功能，更不能舍棄精讀課和單篇教學。 營佩、朱玲兩位老師對顧之川先生的“語文行則中國興，語文強則中國強”深有感觸。她們認為，在語文課日益邊緣化的今天，顧先生之言可謂一語中的，科學地定位了中國語文的地位作用和價值功能；培養學生熱愛、崇敬我們的民族語言和中華優秀文化，應是語文教學的重要任務。 汪家國老師認為，四位專家的報告從整體上呈現了近幾年語文高考試題的變化，特別是2023年高考語文試題更加自覺地關注“教、學、考”三者的有機聯系，更加重視真實語言情境設置，以此考察語文學科核心素養和基本技能。汪老師表示，要在高考復習備考中及時調整備課重心，做到全面覆蓋、重點突出，有的放矢。 張來德老師結合專家的報告要旨，表達了自己的感悟：“三新”之下既賦予機遇又充滿挑戰，更需要匹配靈活多樣的教學模式，比如深度探究就是側重于高階思維能力的學習，是推動學生充分地參與教學，激發學生積極的探究認知和情感體驗；再如群文閱讀教學，其閱讀過程強調學生主體參與，在對比閱讀中指向“達成共識”，群文閱讀對改變現行高中閱讀教學樣態有積極意義和參考價值。 王厚宏老師對這次培訓感受最深的一點，就是新課改必須堅持守正出新，教考結合。他認為語文學習要重視落實學科素養培育，加強真實情境下的語文學習實踐活動設計。2023年高考語文試題較為典型地體現了教、考結合，以真實情境考查書本知識的遷移運用，所以我們在教學中不妨把課本當作情境資源，通過關鍵問題設計和任務驅動，引導學生在解決問題的過程中，實現知識的轉化運用，形成遷移能力。 朱好老師認為四場專家報告涵蓋了“三新”課改中“教、學、考”的關鍵問題，比如整本書閱讀的復習備考，一線教師是比較茫然的，余黨緒教授在《新課程視域下的整本書閱讀》的報告中給出了一些回應，要處理好精讀與通讀（瀏覽）的關系，教師應注意整合，避免文本解讀邊緣化、文本關聯淺表化、思辨過程機械化。短暫而有意義的兩天培訓，讓我們一線老師呼吸到了復習備考的新鮮空氣，亮了眼、明了心。 劉芳、洪濤老師說，這次培訓最大的收獲就是拓展了眼界，之前我們一直認為教材與高考試題之間是很難直接建立聯系的，即使有關聯，也很難捕捉到這種關聯。陳興才教授的報告不僅給了我們思路、方向，也給出了操作方法，他以思辨性閱讀和表達為抓手，既講清了教材蘊含的知識，又讓學習過程有了深度；既傳播了必備知識，也促進了學生的思維發展……由此，也給我們提供了高考復習備考的新思路：努力做到回歸教材與強化考點的一致，這種一致不僅是試題形式，更體現在思維能力發展上。 韓興雙老師分享了他對語文教學守正創新、“變與不變”的感悟。他認為“守正”首先就要守住語文教育的“初心”，傳道授業，立德樹人是語文教學乃至各個學科教學的根本出發點；不管考試形式怎么改、教學模式怎么變，教師在課堂上都要堅守著向學生傳授未知的知識，學生有了豐富的知識儲備，才能學以致用，才可能在考試中取得好成績。所謂“變”就是教學手段和方法的創新，不能因循守舊，這樣才能激發學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，主動發展自己、提升自己。 孔德龍老師說，余黨緒教授對“大單元教學探索現實路徑”的思考，拓寬了我的教學視野。他從一個案例入手解析整本書閱讀，從感性到理性，從詩意到思想，再從個體到人類，從現實到理想，清晰的文本解析思路啟示我們在教學中應杜絕關門主義、高姿態主義，應把自覺、明確、合乎規定的教學理念常態化。文本解讀不是“任人打扮的小丫頭”，要防止文本解讀邊緣化、文本關聯淺表化、思辨過程機械化等問題。學習是年輕教師成長的最佳方式，兩天的培訓使我受益匪淺。 徐仁淀老師分享了他的培訓感悟，專家報告幫助一線老師厘清了整本書閱讀教學的認知，整本書閱讀是一種導向，不論在高考中是考還是不考，或是以什么形式考，我們都應以整本書閱讀教學為契機，培養學生閱讀整本書的習慣和能力，進而啟志怡情，提升整本書閱讀能力。透過2023年高考語文試題，我們要能敏銳地感知到高考命題體現出對高中語文教學的引領，命題在有意規避重復訓練，力避套路式答題，著力以“情境”為載體，引導學生具體問題具體分析，考查學生解決實際問題的能力。
王長福老師作了心得交流小結，學校安排我們高三語文備課組全體教師參加這次省級層面的專題培訓，體現了校領導對“三新”背景下語文復習備考的高度重視和有力支持。培訓專家陣容強大，四場報告主題視角多元、導向清晰，四位專家中既有擁有豐富一線教學經歷和實踐研究成果的，如余黨緒、陳興才；又有長期從事語文教育研究且有豐厚的理論學養和著述的，如顧之川、張彬福。兩天的培訓，我們全程全員全身心沉浸其中，很有收獲，更多的是啟發思考。群文閱讀與整本書閱讀，作為閱讀新形態或閱讀教學新理念，正如余黨緒教授所言“沒有必要刻意拒絕學理與方法上的探索”，它只是守正創新的一種體現，我們應保持理性和開放的態度，不必神秘化、陌生化。大單元教學也是如此，新教材雙線組元方式體現了單元教學之“大”：達成的目標任務更加宏大——落實立德樹人任務、發展核心素養；單元教學過程更加立體化——單一性與綜合性、情境性與實踐性教學相統一；知識與技能遷移貫通、思維（特別是批判性思維等）發展更加多元；教學路徑、切口更加多點多樣。大單元教學首先是一種單元教學統整理念和對育人方式改革的一個回應，其次要通過實踐驗證（包括時間驗證）才可能成為一種教學方法。高考從“評價工具”轉向考查“立德樹人”，必然也要從“考什么教什么”轉向“教什么考什么”，因此高考深度關聯教材是必然趨勢。
培訓學習不僅僅是一個純粹“接受”的過程，更應該是一個能動性的自我反思質疑改進的過程；與智者高人同行，不一定就能成為智者高人，但一定能有智慧的啟迪和思想的頓悟。期待大家把這次省級培訓的收獲和感悟轉化為2024屆高三語文復習備考實踐中的有效行動，我們一起努力。
